<\/div>\n<\/div>\n
El Director del Servicio de Atenci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Psicopedag\u00f3gica de la Facultad de Ciencias Sociales, Oscar Amaya, analiza c\u00f3mo esta situaci\u00f3n \u00abexcepcional\u00bb afecta a los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Tambi\u00e9n nos deja algunos consejos para abordar el receso escolar y generar espacios de aprendizaje en familia. \u00abTratar que el momento de la tarea sea una escena m\u00e1s cercana a los placeres que a una escena de los malestares\u00bb, indica.<\/strong><\/p>\nLa decisi\u00f3n del Gobierno de suspender las clases, sumada a la reciente medida de aislamiento social obligatorio, puso a las familias y al sistema educativo en apuros. La necesidad de continuar aprendiendo y ense\u00f1ando gener\u00f3 espacios de clases a distancia y materiales online. Aun as\u00ed, adaptar la din\u00e1mica familiar a este momento puede resultar dif\u00edcil.<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo afecta este receso obligado a las escuelas y familias?<\/em>
\nEl coronavirus viene a interpelar y revolver un orden instituido: ya no hay calendarios, ya no hay la hora de mate, la hora de lengua, la de idioma. Ya no hay procesos de adaptaci\u00f3n a la escuela, sino adaptaci\u00f3n a un estado de excepci\u00f3n como el que estamos viviendo.
\nEste receso afecta a instituciones y sujetos, chicos y grandes. El sistema educativo es una de las instituciones m\u00e1s complejas y resistentes al cambio. Mucho m\u00e1s cuando se trata de cambios excepcionales como una pandemia. La familia y sus integrantes tambi\u00e9n son resistentes al cambio. Es importante compartir con ellos el grado de excepcionalidad de esta situaci\u00f3n. Los adultos debemos enfatizar nuestras funciones materna y paterna referidas a la protecci\u00f3n y al cuidado, as\u00ed como la de comprensi\u00f3n.<\/p>\nNo tener clases presenciales significa un cambio muy grande<\/em>.
\nEl receso viene a \u201crobarles\u201d a nuestros hijos e hijas algo muy valioso: un mundo fuera de nosotros, una vida de pares, una sociedad de iguales: sus compa\u00f1eres y amigues. Nuestra ausencia tambi\u00e9n los constituye como sujetos de creciente autonom\u00eda. Es importante respetar los momentos que deseen estar en sus habitaciones, no ser escuchados por nosotros, hablar o chatear con sus afectos personales de esa otra familia, una cofrad\u00eda con sus reglas y temporalidades que no conocemos ni gobernamos.
\nTambi\u00e9n les quita la posibilidad de no tener ganas de ir al colegio, llegar m\u00e1s tarde o faltar, algo que suele ocurrir en tiempos de \u201cnormalidad\u201d institucional. Otro \u201crobo\u201d es la posibilidad de no hacer la tarea, aduciendo olvidos o confusi\u00f3n (\u201cpens\u00e9 que era para la semana que viene\u201d, \u201cno me dijeron que era obligatorio\u201d, \u201cno parec\u00eda que iba con nota\u201d). El sufrimiento emocional que este estado de excepci\u00f3n social les provoca, tiene que ser tema importante de conversaci\u00f3n en las familias. Hablemos de lo que nos pasa. Resistamos juntos, que la pandemia no nos quite la alegr\u00eda. Ese es el desaf\u00edo que hoy nos interpela.<\/p>\n\u00bfC\u00f3mo podemos ayudar a los chicos ante la ausencia a la escuela durante tantos d\u00edas?<\/em>
\nPensemos que la escuela cierra sus puertas pero abre sus ventanas \u2013virtuales, pero ventanas al fin-: es por ello que los lazos afectivos no se quiebran por la distancia, ni con los docentes ni con les compa\u00f1eres. La ausencia f\u00edsica de la escuela no implica que desde nuestros hogares no podamos montar \u201caulas extendidas\u201d, no s\u00f3lo a trav\u00e9s de las tareas escolares que ellos reciben por las plataformas que la escuela utiliza para enviar materiales y ejercicios, sino promoviendo que nuestres hijes (a trav\u00e9s de grupos de wasap, por ejemplo) se comuniquen entre elles. Generemos una oportunidad a partir de la imposibilidad de asistencia de nuestros hijos a sus escuelas: que gestionen y organicen sus tiempos de aprendizaje, que sean protagonistas y no s\u00f3lo asistentes a sus procesos del aprender. Junto con ellos, propiciemos que se empoderen como alumnes primarios y como estudiantes secundarios, seg\u00fan los casos. Coordinar horizontalmente con los pares los procesos y resultados de las actividades propuestas, chequeando los modos o resultados distintos que produjeron. Si requieren de nosotros, all\u00ed estaremos. Si se autogestionan colectivamente, dejarlos hacer. Solemos cometer el error de hacernos nosotros responsables de sus responsabilidades, a veces haci\u00e9ndonos cargo de casi toda la tarea escolar.<\/p>\nMuchos especialistas dicen que el dictado de clases virtual aumentar\u00e1 la brecha con los ni\u00f1os de mayor vulnerabilidad. \u00bfCoincid\u00eds?<\/em>
\nLo cierto es que la brecha en las clases \u201creales\u201d existe hace mucho tiempo. Las clases \u201cvirtuales\u201d no aumentan la brecha existente. Las escuelas han desarrollado y seguir\u00e1n desarrollando plataformas virtuales desiguales a partir de las brechas ya existentes: pensemos en algunas como lo urbano\/lo rural- lo p\u00fablico\/lo privado-lo laico\/lo religioso- escuelas \u201cricas\u201d\/escuelas \u201cpobres\u201d (que atraviesan los versus anteriores). Las tecnolog\u00edas son transversales a las clases sociales, donde se viene reproduciendo una desigual distribuci\u00f3n de bienes materiales y simb\u00f3licos.<\/p>\n\u00bfQu\u00e9 consejos podr\u00edas darnos para poder seguir trabajando de manera pedag\u00f3gica en casa?<\/em>
\nPrimero, recordar que los modos de ense\u00f1ar los contenidos ya no son aquellos con que los adultos aprendimos esos mismos contenidos. Tampoco lo son los modos de aprender ni los soportes. Hoy el cuaderno es s\u00f3lo uno de ellos. Los manuales han dejado de ser los \u00fanicos canales de contenidos escolares. Los adultos debemos comprender que junto a nuestros hijos formamos parte de una comunidad de aprendizaje. Que ellos nos ense\u00f1en c\u00f3mo aprendieron en los grados anteriores los contenidos de esa materia en la que deben producir un trabajo pr\u00e1ctico.<\/p>\nAlgunos tips para enfrentar la escolaridad en casa<\/h4>\n
-Contarles que nosotros fuimos otros alumnos, sin tener que explicarles aquellos procedimientos, -salvo que sean los b\u00e1sicos, como las operaciones aritm\u00e9ticas si se encuentran en segundo y tercer ciclo, por ejemplo- para evitar confusiones respecto de las actuales did\u00e1cticas.
\n-Compartir qu\u00e9 nos resultaba dif\u00edcil de entender de lo que nos ense\u00f1aban nuestras maestras y maestros.
\n-Relatarles qu\u00e9 extra\u00f1\u00e1bamos de la escuela cuando est\u00e1bamos de vacaciones o enfermos y no pod\u00edamos ir a clase.
\n-Tratar que el momento de la tarea sea una escena m\u00e1s cercana a los placeres que a una escena de los malestares. Para que ello ocurra, es mejor deponer las directivas y las \u00f3rdenes por parte de los adultos y elaborar otras l\u00f3gicas de organizaci\u00f3n: pautar en forma conjunta, negociar los plazos de duraci\u00f3n y los momentos en que se llevar\u00e1n a cabo los trabajos escolares: durar\u00e1n m\u00e1s que los deberes habituales, ya que las clases ser\u00e1n domiciliarias.
\n-El momento de hacer los deberes no es mam\u00e1 y pap\u00e1 mirando, vigilando, dando instrucciones. Intentemos crear una mesa de trabajo de todos, nosotros los adultos con nuestros papeles y libros, haciendo lecturas propias, escribiendo docus en la compu\u2026 interviniendo cuando ellos nos lo soliciten o cuando advertimos que se traban o bloquean.
\n-Combinar tiempo de trabajo y \u201crecreo\u201d. \u201cHacer escuela\u201d y alternar con juegos: escenas distintas en momentos distintos. No son antag\u00f3nicas.
\n-Promover las interconsultas entre pares a trav\u00e9s de los soportes que utilizan o han sido generados por nosotros, si no exist\u00edan (como grupos de whatsapp entre ellos: ya no \u00fanicamente entre madres y padres)
\n-El encuentro con el conocimiento, los saberes, los contenidos no tiene que estar habitado por retos, penitencias o \u201camenazas\u201d. \u00bfNuestros hijes acusan cansancio? Hagamos una pausa. Es posible re-pactar los acuerdos para evitar los hast\u00edos y broncas (por ejemplo si dijimos 40 minutos de trabajo pero s\u00f3lo pasaron 30 minutos). Nuestres hijes (as\u00ed como nosotres en nuestro momento de desarrollo) tienen variables niveles de atenci\u00f3n, concentraci\u00f3n e inter\u00e9s. Tienen, como dijimos, necesidad de tiempo para estar solos y tiempo para compartir con nosotros.
\n-La pandemia permite descubrir que el aislamiento social puede ser una oportunidad de advertir que una persona es responsable cuando puede hacerse cargo de las consecuencias de sus acciones: nuestros hijos deben llevar a cabo las actividades escolares e incluso desistir de hacerlas. No dejarlos solas y solos abandon\u00e1ndolos a su suerte, pero tampoco haciendo los \u201cdeberes\u201d por elles: un dif\u00edcil equilibrio.
\n-El trabajo escolar requiere tiempos de comprensi\u00f3n y tiempos de realizaci\u00f3n. No conviene hacerlo todo junto para \u201csac\u00e1rnoslo de encima\u201d. Se trata de pasarla bien, no de sufrir. Tan sencillo y complicado como eso.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][la_portfolio_info advanced_opts=\u00bbshare\u00bb tag_label=\u00bb\u00bb client_label=\u00bb\u00bb category_label=\u00bb\u00bb date_label=\u00bb\u00bb share_label=\u00bb\u00bb date_value=\u00bb16\/06\/1996″][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][la_divider height=\u00bblg:90px;mb:40px;\u00bb][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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